ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
الشبيبة الاتحادية فرع سيدي اسماعيل- أمل التغيير
الاسم: زاوية سيدي إسماعيل
البلد: المغرب
التصنيفات : خاصة,ثقافة وفن,رياضة,عام
أظهر كافة المعلومات
| ► | فبراير 2012 | ◄ | ||||
| سبت | أحد | إثنين | ثلاثاء | أربعاء | خميس | جمعة |
| 1 | 2 | 3 | ||||
| 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 |
| 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 |
| 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | ||
هؤلاء كبارنا
المهدي بنبركة
الشهيد عمر بن جلون
مواقع مهمة
بوابة حرف المسنقبل وعمل الشباب
جمعية تنمية: بوابة المجتمع المدني
تحية الصمود الاعتزاز لشباب سيدي اسماعيل الحرة،
يوم 22 مارس نغير الخطة، من المقاومة الشعبية إلى عملية التحرير الشعبية، تحرير زاوية سيدي اسماعيل من المستعمريين الجد، والمغتصبين وسارقي الفرحة والمال العام
على غرار حركة 20 فبراير التي تطالب بالكرامة
زهير ماعزي
الإتحاد الإشتراكي للقوات الشعبية وفي طليعته الشبيبة الإتحادية قادت، بمناسبة الإستحقاقات الجماعية 2009، حملة إنتخابية أشبه ما تكون بالمقاومة الشعبية. فمنذ اليوم الأول للحملة الإنتخابية إلتحقت بمقر الحزب الكائن بحي البام بزاوية سيدي إسماعيل جماهير الفلاحين والعمال والتجار والأساتذة والمعطلين، شبابا وشابات، نساءا ورجالا، من اجل دعم الحزب، لأنه في نظرهم الوحيد القادر على مواجهة سماسرة الانتخابات، ودواء فعال لإقتلاع سرطان الفاسدين وأصحاب العهر السياسي ممن يغيرون أحزابهم كمن يغيرون ملابسهم.
لقد وقف الإتحاد الإشتراكي ضد حزب المخزن الجديد الذي كان بمثابة ترياق أعاد الحياة إلى جثث السياسة والتي فاحت منها روائح الفساد منذ مدة، وبذلك إنكشفت أضاليلهم وأكاذيبهم، فعرف المعتوه قبل العاقل بأن بدعة تأهيل الحياة السياسية التي جاء بها الوافد الجديد انكشفت عورتها للعموم وظهرت حقيقتها المتمثلة في تمييع الحياة السياسية، ومواجهة كل الاجتهادات والاقتراحات الاتحادية واليسارية التي صدرت بعيد أزمة 7 شتنبر، وكذلك مقررات المؤتمر الثامن للحزب، أما مواجهة الحزب الإسلاموي فليست إلا تمويها إنخدع به الكثيرون.
ومن اجل مواجه أساليب الفاسدين المعهود
يتعرض شاب الأرياف عموما للتهميش مما يهدد عافيته وصحته النفسية، وتجعله نهبا لمختلف أشكال السلوكات الضارة، أو غير المجدية على الأقل. إذ يترك بدون أمل في تحقيق ذاته من خلال إنجازاته. تتطلب المعالجة المنهجية المتماسكة لملف الشباب الريفي، البدء ببحث واقعهم بشكل عام، ومن ثم تناول أوجه التهميش والإقصاء التي يعانيها.
تشكل فئة الشباب، كما هو معروف في الأدبيات، الشريحة الأكثر عددا في المجتمعات الريفية/ الحضرية النامية على السواء. وهي الشريحة الأكثر حساسية على المستوى الاجتماعي، حيث تتزايد الفرص واحتمالات التهميش وتهديد البطالة.
إن شباب الارياف مع بعض الاستثناءات القليلة، شباب بلا طموحات وأحلام، يفتقر لحب المغامرة والبحث عن الإثارة، والتفتح على صخب الحياة وحيويتها وانطلاقها. وهو لا يتوفر على الفعل والسيطرة على واقعه. هنا أيضا ترك شاب المنطقة بلا فرص.
رغم أن العولمة حملت تحولات مستجدة وهامة أخذت تعيد تشكيل واقع الشباب وتصعد من حيوية ملفه. غير أن كل تلك التحولات لم تقو على الخروج بشباب زاكورة من الأطر والمرجعيات المجتمعية التقليدية، حتى أن تلك القلة التي تمتلك ومن تم تنفتح على وسائل الإعلام الحديثة، يتصعد الإحباط لديها وما يرافقه من حرمان ومشاعر غبن، الذي إما أن ينفجر عند أول مناسبة في سلوكات استكانة وغرق في الاكتئاب ومشاعر البؤس، وكلها بالطبع قتل لحيوية الشباب وطاقاتهم.
وفي ضل حياة رتيبة هزيلة يسيطر عليها الحضر والمنع، وفي ضل تدني الفرص وتأجيل الدخول في عالم الإنتاج الذي يوفر مقومات بناء حياة، وبالتالي استدامة فترة حالة "الشباب المعلق" بانتظار آمال متزايدة التباعد عن إمكانية التحقيق.
لن نخوض في عرض تفصيلي لشرائح الشباب المختلفة، لكل منها ظروفها وخصائصها وإمكاناتها وأزماتها، بل سنقتصر على وقفة موجزة مع شباب زاكورة العينة الممثلة للشباب الريفي الذي لم يأخذ فرصة فعلية في الدور والمكانة والإعداد للمستقبل.
هناك شريحة الشاب الطامح إلى الارتقاء الاجتماعي -هي فئة قليلة ج
--------------------: يا تلاميذ غزة نزار قباني يا تلاميذ غزة علمونا بعض ما عندكم فنحن نسيناعلمونا بأن نكون رجالا فلدينا الرجال صاروا عجيناعلمونا كيف الحجارة تغدو بين أيدي الأطفال ماسا ثميناكيف تغدو دراجة الطفل لغما وشريط الحرير يغدو كميناكيف مصاصة الحليب إذا ما اعتقلوها تحولت سكينايا تلاميذ غزة لا تبالوا بأذاعاتنا ولا تسمعونا اضربوا اضربوا بكلقواكم واحزموا أمركم ولا تسألونانحن أهل الحساب والجمع والطرح فخوضوا حروبكم واتركوناإننا الهاربون من خدمة الجيش فهاتوا حبالكم واشنقونا نحن موتى لا يملكون ضريحا ويتامى لا يملكون عيونا قد لزمناجحورنا وطلبنا منكم أن تقاتلوا التنيناقد صغرنا أمامكم ألف قرن وكبرتم خلال شهر قرونايا تلاميذ غزة لا تعودوا لكتاباتنا ولا تقرأونانحن آباؤكم فلا تشبه
نظم تلاميذ وتلميذات ثانوية الجرف الأصفر بسيدي اسماعيل يوم الأربعاء على الساعة الرابعة عصرا مظاهرة يطالبون فيها العدو الإسرائيلي بإيقاف الغارات على غزة والانسحاب من فلسطين وامتدت هذه المظاهرة لحوالي ساعتين حيث اتفق التلاميذ على أن محطة الانطلاق ستكون من الثانوية، فترة الاستراحة، وبالفعل كان الرد من التلاميذ الآخرين فعالا حيث احتشد عدد كبير ومن تَم خرجوا إلى الشوارع رافعي
الفرع الثاني
مجالس المؤسسة
المادة 17
تتكون مجالس مؤسسات التربية والتعليم العمومي من مجلس التدبير والمجلس التربوي والمجالس التعليمية ومجالس الأقسام.
المادة 18
مجلس التدبير
يتولى مجلس التدبير المهام التالية :
ـ اقتراح النظام الداخلي للمؤسسة في إطار احترام النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل ، وعرضه على مصادقة مجلس الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛
ـ دراسة برامج عمل المجلس التربوي والمجالس التعليمية والمصادقة عليها وإدراجها ضمن برنامج عمل المؤسسة المقترح من قبله ؛
ـ دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة وتتبع مراحل إنجازه ؛
ـ الاطلاع على القرارات الصادرة عن المجالس الأخرى ونتائج أعمالها واستغلال معطياتها للرفع من مستوى التدبير التربوي والإداري والمالي للمؤسسة ؛
ـ دراسة التدابير الملائمة لضمان صيانة المؤسسة والمحافظة على ممتلكاتها ؛
ـ إبداء الرأي بشأن مشاريع اتفاقيات الشراكة التي تعتزم المؤسسة إبرامها ؛
ـ دراسة حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية ؛
ـ المصادقة على التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة ، والذي يتعين أن يتضمن لزوما المعطيات المتعلقة بالتدبير الإداري والمالي والمحاسبي للمؤسسة .
المادة 19
يتكون مجلس تدبير المؤسسة حسب المراحل التعليمية المنصوص عليها في المادة 2 أعلاه من :
أـ بالنسبة للمدرسة الابتدائية:
مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مستوى دراسي من مستويات المرحلة الابتدائية ؛ ممثل واحد عن الأطر الإدارية والتقنية ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي ؛
ب ـ بالنسبة للثانوية الإعدادية :
مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ حارس أو حراس عامون للخارجية ؛ الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ مسير المصالح الاقتصادية ؛ مستشار في التوجيه التربوي(2) ؛ ممثلين اثنين عــن الأطر الإدارية والتقنية ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي ؛
ج ـ بالنسبة للثانوية التأهيلية :
مدير المؤسسة بصفته رئيسا ؛ مدير الدراسة في حالة توافر المؤسسة على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد والمدارس العليا أو أقسام لتحضير شهادة التقني العالي ؛ الناظر ؛
رئيس للأشغال بالنسبة للمؤسسات التقنية ؛ حارس أو حراس عامون للخارجية ؛ الحارس العام للداخلية في حالة توافر المؤسسة على أقسام داخلية أو مطاعم مدرسية ؛ ممثل واحد عن هيئة التدريس عن كل مادة دراسية ؛ ممثلين اثنين عن الأطر الإدارية والتقنية ؛ مسير المصالح الاقتصادية ؛مستشار في التوجيه التربوي(2)؛ ممثلين اثنين عن تلاميذ المؤسسة ؛ رئيس جمعية آباء وأولياء التلاميذ ؛ ممثل عن المجلس الجماعي التي توجد المؤسسة داخل نفوذه الترابي.
ويجوز لرئيس مجلس تدبير المؤسسة أن يدعو لحضور اجتماعات المجلس على سبيل الاستشارة كل شخص يرى فائدة في حضوره بما في ذلك ممثلين عن تلاميذ المدرسة الابتدائية والثانوية الإعدادية .
المادة 20
يجتمع مجلس تدبير المؤسسة بدعوة من رئيسه كلما دعت الضرورة إلى ذلك ، وعلى الأقل مرتين في السنة :
ـ دورة في بداية السنة الدراسية ، وتخصص لتحديد التوجهات المتعلقة بتسيير المؤسسة ، وعلى الخصوص:
* دراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة والموافقة عليه ؛
* تحديد الإجراءات المتعلقة بتنظيم الدخول المدرسي .
ـ دورة في نهاية السنة الدراسية ، وتخصص لدراسة منجزات وحاجيات المؤسسة وبصفة خاصة :
* النظر في التقرير السنوي العام المتعلق بنشاط وسير المؤسسة والمصادقة عليه ؛
* تحديد حاجيات المؤسسة للسنة الدراسية الموالية والموافقة عليها .
المادة 21
يشترط لصحة مداولات مجلس تدبير المؤسسة أن يحضرها ما لا يقل عن نصف أعضائه في الجلسة الأولى وفي حالة عدم اكتمال النصاب يوجه استدعاء ثان في ظرف أسبوع ويكون النصاب بالحاضرين .
وتتخذ القرارات بأغلبية الأصوات ، فإن تعادلت رجح الجانب الذي ينتمي إليه رئيس المجلس .
المادة 22
تحدد كيفيات اختيار أعضاء مجلس تدبير المؤسسة بقرار للسلطة الحكومية المكلفة بالتربية الوطنية.
المادة 23
المجلس التربوي
تناط بالمجلس التربوي للمؤسسة المهام التالية :
ـ إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة وبرامح الأنشطة الداعمة والموازية وتتبع تنفيذها وتقويمها ؛
ـ تقديم اقتراحات بشأن البرامج والمناهج التعليمية وعرضها على مجلس الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية ؛
ـ التنسيق بين مختلف المواد الدراسية ؛
ـ إبداء الرأي بشأن توزيع التلاميذ على الأقسام وكيفيات استعمال الحجرات واستعمالات الزمن ؛
ـ برمجة الاختبارات والامتحانات التي يتم تنظيمها على صعيد المؤسسة والمساهمة في تتبع مختلف عمليات إنجازها ؛
ـ دراسة ط المزيد
خلال القرن الفائت قال محمد بن الحسن الحجوي: إن أرادت أمة النهوض فلتبدأ بإصلاح التعليم. وفي زاوية سيدي إسماعيل يعاني قطاع التربية والتعليم من مشاكل عديدة رغم تحقيق بعض المكاسب من قبيل إنشاء الثانوية التأهيلية وتوسيع شبكة المدارس العمومية والتعليم الأولي الذي عوض الكتاتيب القرآنية. وما رجوعي الى هذا الموضوع الشائك إلا غيرة منا على أولاد وبنات البليدة.
محاولة لتشخيص الوضعية:
أولا: لا بد من الإشارة الى المستوى الدراسي العام وال\ي يمكن وصفه بالضعف، أي أن هناك فشلا دراسيا واضحا تعكسه نسبة النجاح في الباك والثالثة اعدادي، والضعف البين في اللغات الأجنبية.
هذا الفشل الدراسي تتحمل فيه المسؤولية عدة جهات بدءا من الوزارة الوصية والشغيلة التعليمية وانعدام الرغبة في الدراسة لدى التلاميذ بسبب ضعف المراقبة والمصاحبة وانتشار فكرة ان الدراسة لا تصنع مستقبلا. فعلا الدراسة قد لا تصنع مستقبلا لفرد لكنها تصنع مستقبل بلد.
ثانيا: ارتفاع نسبة الهدر المدرسي وأعداد المنقطعين مع توالي السنوات لأسباب اجتماعية أو اقتصادية مثل: الفقر والبعد الجغرافي أو خطبة التلميذة المنقطعة أو انعدام الوعي أو يأس الشاب أو الشابة من أن الشهادة الدراسية لن تصنع مستقبلا، خصوصا مع ارتفاع نسبة البطالة لدى حاملي الشهادات وتكرر مسلسلات احتجاج المعطلين أمام قبة البرلمان حتى أصبحنا أمام مفارقة أن دكتورا معطلا يسلخه مردة لا يمتلك غير شهادة الابتدائي.
ثالثا: ضعف بين على مستوى الأنشطة الموازية – باستثناء الثانوية التأهيلية في السنتين الأخيرتين وان كانا نطمع في المزيد- وعدم انفتاح المؤسسات التعليمية على محيطها الخارجي وعلى جمعيات المجتمع المدني. لأن للتنشيط الثقافي والفني والرياضي دورا أساسيا في تنمية شخصية التلميذ وقدراته على التواصل والحوار والابداع، وكذا ترسيخ قيم ايجابية فيه كالعمل الجمعوي التشاركي والمواطنة والتسامح والتعايش واحترام الجنس الاخر والتعامل مع الاخر المختلف على أساس الندية. وهنا لا بد من الاشادة وتشجيع تجربة الثانوية التأهيلية خلال السنين الأخيرة حيث انفتحت على تنظيمات المجتمع المدني كالأيادي البيضاء، وعرفت تناميا ملحوظا على مستوى الأنشطة الموازية كتنظيم ورشة في كتابة السيناريو والمسرح والرحلات وغيرها…
رابعا: يلاقي التلاميذ صعوبات جمة على مستوى التوجيه المدرسي خصوصا يعد حصولهم على شهادة التعليم الاعدادي وفي الجذوع المشتركة وبعد حصولهم على شهادة الباك.
خامسا: انتشار بعض السلوكات المرضيالمزيد
